Μοντέλο Προόδου

Το προτεινόμενο μοντέλο προόδου έχει σκοπό να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να κατανοήσουν τα προσωπικά τους δυνατά σημεία και αδυναμίες, περιγράφοντας διαφορετικά στάδια ή επίπεδα ανάπτυξης ψηφιακών ικανοτήτων. Για ευκολία αναφοράς, αυτά τα στάδια ικανότητας συνδέονται με τα έξι επίπεδα επάρκειας που χρησιμοποιούνται από το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες (CEFR), που κυμαίνονται από A1 έως C2.

Υπάρχουν πολλά πλεονεκτήματα στη χρήση της ταξινόμησης CEFR: Δεδομένου ότι τα επίπεδα CEFR είναι ευρέως γνωστά και χρησιμοποιούνται, είναι εύκολο για τους εκπαιδευτικούς να κατανοήσουν και να εκτιμήσουν το προσωπικό τους επίπεδο ψηφιακής ικανότητας. Επιπλέον, η χρήση αυτών των καθιερωμένων επιπέδων προσδίδει συνοχή στα ευρωπαϊκά πλαίσια. Από πρακτική άποψη, αυτό σημαίνει ότι, όταν δηλώνουν στο βιογραφικό τους το επίπεδο της ψηφιακής τους ικανότητας για συγκεκριμένο εκπαιδευτικό, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αναφέρονται στα ίδια επίπεδα με τις γλωσσικές τους ικανότητες. Το πιο σημαντικό, δεδομένου ότι οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν ότι τα επίπεδα γλωσσικής τους ικανότητας μπορεί να διαφέρουν όταν συγκρίνουν, π.χ., τις δεξιότητές τους στην ακρόαση, την ομιλία και τη γραφή, θα είναι φυσικό για αυτούς να αποδεχτούν ότι η ψηφιακή τους ικανότητα πρέπει να εκτιμάται ανά περιοχή και μπορεί να διαφέρει πολύ από μία περιοχή σε άλλη. Αυτό θα τους διευκολύνει να επικεντρωθούν στις συγκεκριμένες αναπτυξιακές τους ανάγκες. Τέλος, από εννοιολογική άποψη, το CEFR οργανώνει τα έξι επίπεδα σε τρία μπλοκ, γεγονός που αντικατοπτρίζει το γεγονός ότι ενώ τα επίπεδα A1 και A2, B1 και B2 και C1 και C2 συνδέονται στενά, υπάρχει ένα γνωστικό άλμα μεταξύ Α2 και Β1 και Β2 και Γ1 αντίστοιχα. Αυτό ισχύει επίσης για την εξέλιξη της ικανότητας του DigCompEdu.

Ωστόσο, το μεγάλο μειονέκτημα αυτών των επιπέδων είναι ότι θα μπορούσαν να γίνουν αντιληπτά ως απειλητικά. Ο κύριος στόχος του προτεινόμενου μοντέλου προόδου του DigCompEdu είναι η υποστήριξη της συνεχούς επαγγελματικής εξέλιξης. Δεν προορίζεται ως κανονιστικό πλαίσιο ή ως εργαλείο για την αξιολόγηση της απόδοσης. Αντίθετα, οι 22 ικανότητες εξηγούνται σε έξι στάδια για να ενημερώσουν τους εκπαιδευτικούς για το πού βρίσκονται, τι έχουν ήδη επιτύχει και ποια θα ήταν τα επόμενα βήματα εάν θέλουν να αναπτύξουν περαιτέρω αυτή τη συγκεκριμένη ικανότητα. Οι δηλώσεις επάρκειας έχουν σχεδιαστεί για να γιορτάσουν τα επιτεύγματα και να ενθαρρύνουν τους εκπαιδευτικούς να αναπτύξουν τις ικανότητές τους, υποδεικνύοντας μικρά βήματα που τελικά, βήμα προς βήμα, θα αυξήσουν την αυτοπεποίθηση και την ικανότητά τους. Η κύρια ιδέα της εξέλιξης της επάρκειας είναι να καταστήσει σαφή τα διαφορετικά στάδια μέσω των οποίων αναπτύσσεται συνήθως κάθε στοιχειώδης ικανότητα, έτσι ώστε να βοηθηθούν οι εκπαιδευτικοί να εντοπίσουν και να αποφασίσουν για τα συγκεκριμένα μέτρα που πρέπει να λάβουν για να ενισχύσουν τις ικανότητές τους στο στάδιο στο οποίο βρίσκονται αυτή τη στιγμή. Έτσι, για να ενθαρρυνθούν οι εκπαιδευτικοί να χρησιμοποιήσουν το πλαίσιο DigCompEdu ως εργαλείο για την επαγγελματική τους ανάπτυξη, αποφασίστηκε να συνδυαστούν τα επίπεδα CEFR με παρακινητικούς περιγραφείς ρόλου, που κυμαίνονται από Νεοεισερχόμενος(A1) έως Καινοτόμος (C2). Αυτοί οι περιγραφικοί δείκτες προορίζονται να παρακινήσουν τους εκπαιδευτικούς σε όλα τα επίπεδα να εκτιμήσουν θετικά τα επιτεύγματά τους και να ανυπομονούν να τα επεκτείνουν περαιτέρω. Εδώ μπορείτε να δείτε το μοντέλο προόδου, το οποίο έχουμε υιοθετήσει για το εργαλείο αυτοαξιολόγησης

Αυτά τα στάδια και η λογική της εξέλιξής τους είναι εμπνευσμένα από την αναθεωρημένη ταξινόμηση του Bloom1. Είναι ευρέως αποδεκτό ότι αυτή η ταξινόμηση εξηγεί καλά τα επόμενα γνωστικά στάδια οποιασδήποτε μαθησιακής προόδου, από την «Απομνημόνευση» και την «Κατανόηση», στην «Εφαρμογή» και την «Ανάλυση» και τέλος στην «Αξιολόγηση» και τη «Δημιουργία». Ομοίως, στα δύο πρώτα στάδια του DigCompEdu, Νεοεισερχόμενος (A1) και Ερευνητής (A2), οι εκπαιδευτικοί αφομοιώνουν νέες πληροφορίες και αναπτύσσουν βασικές ψηφιακές πρακτικές. στα ακόλουθα δύο στάδια, Αναβαθμίζων (B1) και Ειδικός (B2), οι εκπαιδευτικοί εφαρμόζουν, επεκτείνουν περαιτέρω και προβληματίζονται σχετικά με τις ψηφιακές πρακτικές τους. στα υψηλότερα στάδια, Ηγέτης (C1) και Καινοτόμος (C2), οι εκπαιδευτικοί μεταβιβάζουν τις γνώσεις τους, ασκούν κριτική στην υπάρχουσα πρακτική και αναπτύσσουν νέες πρακτικές.

Οι ετικέτες για κάθε επίπεδο ικανότητας επιλέχθηκαν για να συλλάβουν την ιδιαίτερη εστίαση της χρήσης ψηφιακής τεχνολογίας που είναι τυπική για το στάδιο ικανότητας. Για παράδειγμα, το να βρίσκεται, για παράδειγμα, στο επίπεδο του Αναβαθμίζων (Β1) όσον αφορά τις διδακτικές πρακτικές (Περιοχή 3), σημαίνει ότι η τρέχουσα εστίαση στην ανάπτυξη ικανοτήτων του εκπαιδευτικού είναι στην ενσωμάτωση μιας σειράς ψηφιακών τεχνολογιών στη διδασκαλία και τη μάθηση. Υπονοεί ότι το επόμενο βήμα για την ανάπτυξη ψηφιακών ικανοτήτων αυτού του ατόμου θα ήταν να περάσει στη φάση των Ειδικών (Β2), δηλαδή να αποκτήσει περισσότερη αυτοπεποίθηση, να κατανοήσει καλύτερα τι λειτουργεί, πότε και γιατί, και να μπορέσει να βρει κατάλληλες και καινοτόμες λύσεις , συμπεριλαμβανομένων εκείνων για δύσκολες καταστάσεις.

Υπό αυτή την έννοια, οι περιγραφικοί παράγοντες σχετίζονται επίσης με τις σχετικές δυνάμεις και τους ρόλους ενός εκπαιδευτικού σε μια επαγγελματική κοινότητα. Για παράδειγμα, μέσα σε μια ομάδα εκπαιδευτικών που συνεργάζονται σε ένα έργο, ένας Αναβαθμίζων (Β1) είναι ιδανικά κατάλληλος για την προμήθεια νέων ιδεών και εργαλείων, ενώ ο συνάδελφος σε επίπεδο Ειδικών (Β2) μπορεί να είναι καλύτερος στο να αποφασίσει πώς θα προχωρήσει στην εφαρμογή τους. ο συνάδελφος στο επίπεδο Ερευνητής (A2) μπορεί να εντοπίσει καλύτερα τα πιθανά προβλήματα που μπορεί να αντιμετωπίσουν οι εκπαιδευόμενοι στη χρήση των εμπλεκόμενων ψηφιακών τεχνολογιών και ο ρόλος του Ηγέτη (C1) ή του Καινοτόμου (C2) της ομάδας θα ήταν να διαμορφώσει το έργο έτσι για την αξιοποίηση του καινοτόμου δυναμικού των ψηφιακών τεχνολογιών για την ενίσχυση της μάθησης και την ενδυνάμωση των εκπαιδευομένων.