Структурата на DigCompEdu

Целта на рамката DigCompEdu, предложена в този доклад, е да отрази съществуващите инструменти за дигиталната компетентност на преподавателите и да ги синтезира в един последователен модел, който би позволил на преподавателите на всички нива на образование цялостно да оценят и да развият педагогическата си дигитална компетентност.

Рамката DigCompEdu няма за цел да омаловажи националните, регионалните и местните усилия за обхващане на дигиталната компетентност на преподавателите. Напротив, разнообразието от подходи в различните държави-членки допринася за продуктивен и продължаващ дебат и се приветства. Рамката има за цел да предостави обща основа за този дебат с общ език и логика като отправна точка за разработване, сравняване и обсъждане на различни инструменти за развитие на дигиталната компетентност на преподавателите на национално, регионално или местно ниво.

Следователно добавената стойност на рамката DigCompEdu е, че тя предоставя:

• Стабилна основа, която може да ръководи политиката на всички нива;
• Шаблон, който позволява на местните заинтересовани страни да преминат бързо към разработването на конкретен инструмент, съобразен с нуждите им, без да се налага да се разработва концептуална основа за тази цел;
• Общ език и логика, които могат да помогнат за обсъждането и обмена на най-добри практики през границите;
• Отправна точка за държавите-членки и други заинтересовани страни, за да потвърдят пълнотата и подхода на собствените си съществуващи и бъдещи инструменти и рамки.

Рамката DigCompEdu е резултат от поредица от дискусии и обсъждания с експерти и практици въз основа на първоначален преглед на литературата и синтез на съществуващи инструменти на местно, национално, европейско и международно ниво. Целта на тези дискусии беше да се постигне консенсус относно основните области и елементи от дигиталната компетентност на преподавателите, да се вземат решения за централни и маргинални елементи, както и за логиката на напредъка в дигиталната компетентност във всяка област.

Предложеният модел би могъл да приеме различна форма и насоченост. Той няма за цел да подрони или оспори валидността и уместността на подобни модели, които следват алтернативни подходи. По-скоро това разнообразие се има предвид като начин за стимулиране на дебат относно непрекъснато променящите се изисквания към дигиталната компетентност на преподавателите.

Рамката се основава на работата, извършена от Съвместния изследователски център на Европейската комисия (JRC), от името на Генерална дирекция „Образование, младеж, спорт и култура“ (DG EAC).

Преподавателите са ролеви модели на следващото поколение. Следователно за тях е от жизненоважно значение да разполагат с дигитална компетентност, от която се нуждаят всички граждани, за да могат активно да участват в дигитално общество. Европейската рамка за дигитална компетентност за гражданите (DigComp) определя тези компетентности. DigComp се превърна в широко приет инструмент за измерване и сертифициране на дигитална компетентност и се използва като основа за обучение на преподаватели и професионално развитие в цяла Европа и извън нея. Като граждани, преподавателите трябва да притежават тези компетентности, за да участват в обществото, както лично, така и професионално. Като ролеви модели те трябва да могат ясно да демонстрират дигиталната си компетентност пред учащите и да предадат творческото си и критично използване на дигитални технологии.

Преподавателите обаче не са само ролеви модели. Те са преди всичко фасилитатори на учене или по-ясно казано: учители. Като професионалисти, посветени на преподаването, те се нуждаят, освен от общите дигитални компетентности за живота и работата, от специфични за преподавателя дигитални компетентности, за да могат ефективно да използват дигитални технологии за преподаване. Целта на рамката DigCompEdu е да обхване и опише тези специфични за преподавателя дигитални компетентности.

Рамката DigCompEdu разграничава шест различни области, в които дигиталната компетентност на преподавателите се изразява с общо 22 компетентности:

Шестте области на DigCompEdu са насочени към различни аспекти на професионалната дейност на преподавателите:

Област 1: Професионална ангажираност

Използване на дигитални технологии за комуникация, сътрудничество и професионално развитие.

Област 2: Дигитални ресурси

Събиране, създаване и споделяне на дигитални ресурси.

Област 3: Преподаване и учене

Управление и организиране на използването на дигитални технологии при преподаване и учене.

Област 4: Оценяване

Използване на дигитални технологии и стратегии за подобряване на оценяването.

Област 5: Вдъхване на увереност и ентусиазъм в учащите

Използване на дигитални технологии за подобряване на приобщаването, персонализирането и активната ангажираност на учащите.

Област 6: Улесняване на дигиталната компетентност на учащите

Предоставяне на възможност на учащите творчески и отговорно да използват дигитални технологии за информация, комуникация, създаване на съдържание, благополучие и решаване на проблеми.

Същината на рамката DigCompEdu е определено от области 2-5. Заедно тези области обясняват дигиталната педагогическа компетентност на преподавателите, т.е. дигиталните компетентности, от които се нуждаят преподавателите, за да насърчават ефективни, приобщаващи и иновативни стратегии за преподаване и учене. Области 1, 2 и 3 са включени в етапите, характерни за всеки преподавателски процес, независимо от това дали се поддържат от технологии или не. Компетентностите, изброени в тези области, подробно описват как да се използват ефективно и иновативно дигиталните технологии при планиране (област 2), прилагане (област 3) и оценяване (област 4) на преподаването и ученето. Област 5 признава потенциала на дигиталните технологии за стратегии за преподаване и учене, ориентирани към обучаемия. Тази област е трансверсална по отношение на области 2, 3 и 4 в смисъл, че съдържа набор от ръководни принципи, свързани с и допълващи компетентностите, посочени в тези области.

За да дадем пример, преподавателите, владеещи област 2, ще изберат, създадат и адаптират дигитални ресурси, за да отговорят на учебната цел и съществуващото ниво на компетентност на обучаващата се група. В идеалния случай те ще изберат и/или съставят учебни дейности, които помагат на учащите ефективно да постигнат дадена учебна цел. Преподавател, владеещ област 5, ще избере, създаде и адаптира дигитални ресурси, за да вдъхне увереност и въодушеви учащите. В това отношение той/тя ще осигури на всички учащи достъпност до ресурсите; предвиждат се различни, персонализирани пътища на обучение; и проектиране на ресурсите така, че да включват активно и ангажират всички учащи. Очевидно, дигитално компетентният преподавател трябва да вземе под внимание и двата набора от цели, т.е. да разгледа и се справи с конкретната учебна цел (област 2) и да вдъхне увереност на и въодушеви учащите (област 5). Докато първият е специфичен за процеса на подбор или създаване, последният е общоприложим за всички компетентности в области 2-4.

Тази педагогическа същина на рамката се допълва от области 1 и 6. Област 1 е насочена към по-широката професионална среда, т.е. използването от преподавателите на дигитални технологии в професионални взаимодействия с колеги, учащи, родители и други заинтересовани страни, за индивидуалното им професионално развитие и за колективното благо на организацията. Област 6 подробно описва специфичните педагогически компетентности, необходими за улесняване на дигиталната компетентност на учащите.

И двете области приемат, че дигиталната компетентност на преподавателите надхвърля конкретното използване на дигитални технологии в рамките на преподаването и ученето. Дигитално компетентните преподаватели също трябва да обмислят цялостната среда, в която са включени преподаването и ученето. Следователно, това е част от дигиталната компетентност на преподавателите, която позволява на учащите да участват активно в живота и работата в ерата на дигиталните технологии. Също така е част от компетентността им да извличат ползите от дигиталните технологии за подобряване на педагогическата практика и организационните стратегии.